Un peu d’histoire
Parce qu’il pratiquait le judo, l’idée d’évaluer par ceintures est venue à l’instituteur Fernand Oury dans les années 1970. Il avait observé la capacité des judokas à coopérer malgré les écarts de niveaux dans le groupe. A l’origine de la « pédagogie institutionnelle », Fernand Oury a transféré ce qui fonctionnait dans cette pratique sportive aux préoccupations pédagogiques.
Pourquoi les ceintures
RENDRE L’ÉLEVE ACTEUR DE SON APPRENTISSAGE
Le but de l’enseignant qui propose une ceinture pour évaluer une compétence n’est pas d’évaluer, mais plutôt d’offrir un outil à l ’élève afin qu’il mesure lui-même ses progrès et ce qu’il reste à faire pour maîtriser davantage la compétence travaillée.
Une ceinture c’est
« Un outil:
- de mesure de la progression des élèves dans l’acquisition d’une compétence,
- de communication avec les élèves pour les faire entrer dans une démarche d’acquisition d’une compétence,
- d’appropriation des critères de réussite, de façon progressive et graduée,
- de réflexion d’enseignants sur les critères et la progressivité de l’acquisition d’une compétence »1.
- de suivi de la progression de chaque élève.
Une ceinture ce n’est pas
- Un outil sommatif qui ne serait utilisé qu’une fois par l’enseignant.
- Une méthode infaillible pour acquérir tous les éléments constitutifs de l’exercice d’une compétence. L’enseignant doit donner, par sa pratique quotidienne, les moyens à l’élève d’accéder à la ceinture supérieure.
- Un « tableau » exhaustif de l’ensemble des savoirs à acquérir.
Comment construire les ceintures
La ceinture blanche, première ceinture, doit être obtenue facilement pour rassurer les plus faibles. Elle doit marquer un premier engagement dans le travail.
Exemple : Ceinture / S’exprimer à l’oral :
J’ai traité le sujet
Je suis capable de prendre la parole devant le groupe.
La ceinture rouge, dernière ceinture, doit proposer aux meilleurs élèves un horizon d’approfondissement qui pourrait aller au-delà des attentes des programmes.
Exemple : Ceinture / Rédiger un texte :
Je sais construire un texte en inscrivant mon récit dans la longue durée en faisant référence à des échelles de temps différentes.
Entre les deux ceintures, il faut ajouter progressivement des éléments de difficulté.
Chaque professeur peut se lancer dans la construction de ceintures mais il est plus intéressant que cet outil serve à une réflexion d’équipe :
- Disciplinaire : les professeurs d’histoire-géographie d’un établissement peuvent discuter et mettre en place des ceintures similaires pour donner du sens aux élèves qui changent d’enseignants au cours du même cycle.
- Pluridisciplinaire : des ceintures transdisciplinaires peuvent être construites par des enseignants d’une même équipe pédagogique (sur l’oral ou l’argumentation par exemple).
Le principe
- Valider des ceintures (comme au judo)
- Chaque ceinture regroupe plusieurs compétences
- Tout le monde démarre à la même ceinture
- Il n’y a pas de retour en arrière
- Pour passer une ceinture, il faut absolument avoir la précédente
Chaque semaine, les élèves reçoivent un plan de travail hebdomadaire dans lequel ils devront indiquer les compétences qu’ils souhaitent valider sur une semaine.
En fonction du degré d’autonomie, les élèves sont libres du choix des compétences et de l’impression des fiches associées. Au départ, c’est le maître qui les guide dans ce choix.
Dans l’emploi du temps, il y a des plages de « travail personnel ». Ce sont durant ces plages que l’élève complète son plan de travail. Il peut également l’avancer lorsqu’il a terminé les autres tâches qui lui sont demandées.
Les fiches sont corrigées par l’enseignant. Le résultat (vert, orange ou rouge) doit être reporté immédiatement dans le plan de travail hebdomadaire puis dans le référentiel des ceintures. L’élève bénéficie de 3 essais pour valider la compétence qu’il souhaite évaluer.
Si la compétence est validée lors du premier essai, il n’est pas nécessaire de faire les suivants.
Les grands principes
1. Permettre aux élèves d’avancer à leur rythme
Cette démarche a pour but d’aider les enfants à avancer dans les apprentissages à partir d’où ils en sont.
Un élève en difficulté aura plus de temps pour acquérir une notion avant de passer à une autre. Ce qui n’est pas possible si on évalue tous les élèves sur la même compétence à un instant T.
De la même manière, un élève qui a des facilités, pourra aller plus loin sans attendre le reste de la classe.
Chaque élève aura un parcours individualisé et personnalisé en fonction de ses forces et faiblesses. Chaque élève avance à son rythme.
2. Une dynamique de réussite
On est tous doués pour quelque chose. Certains sont plus à l’aise en maths, d’autres en français. Le système de ceintures permet aux élèves de situer leurs forces et leurs faiblesses.
Un élève peut être ceinture bleue en numération et ceinture verte en orthographe. Dans ce cas, l’élève est valorisé par sa ceinture bleue puisqu’il peut être tuteur et superviser des camarades dans cette discipline, mais il sait aussi, qu’il doit renforcer ses compétences en orthographe.
Il pourra également faire appel à ses camarades de ceinture plus élevée pour l’aider.
3. La coopération, l’entraide et l’autonomie
Un système de tutorat se met en place au fil de l’avancement du dispositif. Aussi, plus l’élève devient autonome, plus il est chargé de responsabilités.
De manière générale, ce système vise à développer l’autonomie des élèves en leur permettant de devenir acteur de leurs apprentissages. Ils apprennent à travailler pour eux.
4. La visibilité
Grâce aux ceintures, l’enseignant, la famille et surtout l’élève sait exactement où il se trouve dans les apprentissages.
Ce dispositif rend beaucoup plus clairs les livrets traditionnels qui ne renseignent pas sur l’état d’acquisition des compétences par l’élève.
Les ceintures, elles, permettent de savoir plus finement ce qui bloque et d’y remédier efficacement.
5. Dédramatiser l’évaluation et en faire un outil pour se construire
L’évaluation engendre souvent du stress pour l’élève. Ce ne devrait pas être le cas, car les meilleurs apprentissages se construisent sur nos erreurs. Il faut parfois se tromper pour progresser.
Le fait d’avoir plusieurs essais permet à l’élève de rentrer dans cette logique. Il est évalué tous les jours et cela devient une habitude. Plus de stress avant les « contrôles ».
Merci à François Lamoureux, Samira Hallaouy Nougué, Thomas Héniart et toute l’équipe C2C Edu.
Un Prof D Z'écoles 
Bonjour, j’avais une question.. Voilà quelques années que je travaille en ceintures en classe. Comment fais-tu pour gérer les élèves qui n’avancent pas dans les ceintures. Je suis en CM2 et certains élèves stagnent, or il faut aussi avancer dans le programme. Un élève ne va pas travailler que sur le présent toute l’année, sur la soustraction ou les mêmes homonymes grammaticaux, d’autant que certaines notions sont indépendantes les unes des autres. J’ai testé plusieurs choses mais pour le moment je n’arrive pas vraiment à trouver un système qui me satisfasse. Merci pour ta réponse
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Bonjour, je les pousse aux fesses. Plus sérieusement, la grande grande majorité avance à son rythme. Et je me détache du programme de plus en plus. L’année prochaine je ne pense pas le voir. A quoi cela sert-il à un élève de faire des divisions décimales alors qu’il n’arrive pas à soustraire des nombres entiers. En CM2, je ne revois pas les temps de conjugaison déjà vu dans les classes précédentes. En conjugaison, dans chaque ceintures il y a la majorité des temps. Je ne sais pas si je réponds à ta question. N’hésite pas à m’envoyer un mail pour poursuivre l’échange.
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Merci pour ta réponse
Je suis tout à fait d’accord avec toi sur l’inutilité d’avancer dans le programme si certaines notions ne sont pas acquises et c’est ce que je fais aussi. Pour les accords grammaticaux par exemple, si les bases ne sont pas maîtrisées, c’est impossible d’aller plus loin et aucun intérêt de complexifier les exercices.
Mais pour d’autres domaines, je ne peux m’empêcher de vouloir que l’élève puisse réussir autre chose. Quand le présent n’est pas maîtrisé (temps compliqué), je sais qu’il peut avoir des réussites à l’imparfait par exemple. Pareil en orthographe : certains homonymes grammaticaux ne sont pas acquis, ce qui n’empêche pas d’en maîtriser d’autres.
Effectivement, cela ne concerne pas une majorité d’élèves, mais je suis un peu mal à l’aie avec cette gestion. Cette année au bout de 3 tests non réussis (juste dans certains domaines), je ne validais pas la ceinture mais l’élève était autorisé à poursuivre pour tout de même avancer et acquérir d’autres notions. C’est le moyen que j’ai trouvé pour ne pas rester bloqué (j’ai deux élèves qui serait restaient en blanc ou jaune toute l’année mais qui ont pu faire autre chose. Les difficultés sont relevées et notées dans le bulletin). Après, cela ne me satisfait pas non plus totalement, ce n’est pas le principe des ceintures, et puis cela ne concerne que quelques élèves, mais je me pose cette question depuis longtemps sans y trouver de bonne réponse.
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